Публікації і виступи

Соціальна реабілітація дітей з особливими освітніми потребами.

Труднощі соціальної реабілітації, як правило, породжують гіпертрофовану адаптованість до соціальних процесів, тобто соціальний конформізм або гіпертрофовану автономність, тобто повне неприйняття норм відносин, що складаються в соціумі.

Внаслідок наслідків аномальної соціалізації необхідно назвати такі явища, як соціальний аутизм (відсторонення від навколишнього світу), відставання в соціальному розвитку.

Причини виникнення труднощів входження дитини в систему соціальних відносин можуть бути самі різні, але, перш за все ні пов’язані з неадекватним сприйняттям дітьми-інвалідами тих вимог, які ставить навколишній соціум.

Критеріями подолання цих труднощів можуть бути обізнані:

1. Готовність до адекватного сприйняття соціальних проблем, що виникають, і рішення цих проблем відповідно до норм відносин, що склалися в соціумі (соціальна адаптованість), тобто здатність адаптуватися до існуючої системи відносин, опанувати відповідним соціально-рольовим поведінкою і мобілізувати не тільки свій потенціал для вирішення соціальної проблеми, але і використовувати ті умови, в яких складаються стосунки дитини;

2. Стійкість до несприятливих соціальних впливів (автономність), збереження своїх індивідуальних якостей, сформованих установок і цінностей;

3. Активна позиція в рішенні соціальних проблем, реалізована готовність до соціальних дій, саморозвиток і самореалізація у виникаючих важких ситуаціях (соціальна активність), здатність до самовизначення і розширенню кордонів просторової життєдіяльності.

Кожен з перелічених критеріїв чи не свідчить про підготовку дитини до подолання труднощів соціальної реабілітації. Вони можуть розглядатися тільки в комплексі.

Розвиток здібностей подолання труднощів соціальної реабілітації

Спираючись на вищевикладені положення, розглянемо здібності дитини-інваліда, необхідні для подолання труднощів соціальної реабілітації і деякі психолого-педагогічні механізми, розвиваючі ці здібності.

Найбільш значущими здібностями, що дозволяють дитині долати труднощі соціальної реабілітації є:

1. здатність до розширення кордонів простору життєдіяльності;

2. здатність до самовизначення;

3. здатність до оволодіння соціально рольовим поведінкою через систему диференційованих відносин.

1. Для того, щоб забезпечити можливість розширення меж простору життєдіяльності дитини, необхідно враховувати логіку його природного розвитку, що спирається на задоволення базових потреб. В іншому випадку у дитини не формується здатність, що дозволяє контролювати які з ним події, що може привести до "вивченої безпорадності", Котра блокує соціальну адаптацію. Природна лінія розвитку дитини передбачає послідовне задоволення потреб по мірі їх виникнення.

В умовах інтернату ці здібності можуть тривалий час залишатися в прихованому стані і потрібні особливі педагогічні впливи для їх актуалізації, "плекання".

Здатність до розширення кордонів простору життєдіяльності може сформуватися за наявності у людини такого базового якості, як автономія.

Автономія означає, що дитина в буквальному сенсі відчуває себе "окремим" людиною в тому, що він здатний до самостійного проживання. Це не означає наявності реальних навичок ведення самостійного життя — йдеться про несвідомому відчутті, про почуття спокої і благополуччя, коли дитина на якийсь час залишиться один. Протилежний йому є виникнення в самоті розгубленості і страху, що відбувається з залежним дитиною, котрий відчуває, що він здатний вижити без когось. Автономія виникає в результаті виділення себе зі світу, відділення від інших людей (в першу чергу від матері) і об’єктів. Підтримується вона усвідомленням кордонів власного тіла і володіння їм. Це означає і прийняття власного тіла (правильне до нього відношення), і вміння ним користуватися, причому ці якості дуже тісно взаємопов’язані: правильне ставлення до свого тіла заохочує дитину до освоєння нових моторних навичок, а їх у свою чергу, породжує відчуття власної спритності і підкріплює позитивне ставлення до тіла. У разі природного розвитку дитини в сім’ї це досягається за рахунок постійних тілесних контактів з батьками: батьки беруть участь у багатьох фізіологічних відправленнях дитини, дитини обіймають, до нього торкаються, беруть на руки, сповивають і т.п. а також кажуть йому, що він гарний, "солоденький", "малюк", Що також несе для дитини інформацію про його тілі. Крім того, дитина має можливість "експериментувати" з власним тілом: він активно оволодіває оточуючим його простором — діти часто будують якісь споруди з меблів, забираються на неї або під неї, стрибають з неї і т.д.

В умовах виховання дитини в інтернаті підтримка границь власного тіла може бути ускладнене за рахунок обмеження дітей (в цілях їх безпеки) і малої кількості різноманітних тілесних контактів з дитиною і розмов про особливості його тіла. Тому завдання вихователя полягає в допомозі дитині в усвідомленні меж власного тіла і його прийнятті. Методичними засобами для цього можуть бути спеціальні спортивні заняття, які спрямовані на розвиток координації рухів, що включають можливі пересування і обертання тіла в просторі з подоланням ряду перешкод.

Для розвитку і підтримки автономії в умовах інтернату необхідно надання дитині великих можливостей у задоволенні природних потреб принаймні з виникнення (зокрема, це може бути дозвіл на наявність, нехай обмеженого, запасу власної їжі, до чого спонтанно завжди вдаються діти в умовах колективного існування, що відомо будь-якому працівнику літніх таборів). Необхідно також виділення особистого простору для дитини. Це забезпечується наявністю власних іграшок, фотографій, листів, подарунків, а також місцем для зберігання всіх цих особистих речей. Своє місце дитина може оформити самостійно або за допомогою вихователя за власним задумом.

В умовах інтернату для формування здатності до соціальної активності та спонтанному прояву необхідно використовувати всі можливі способи і засоби, що допомагають дитині відчути себе в живому емоційному контакті з невеликою кількістю значущих людей. Це може бути забезпечено виділенням в рамках інтернату умовних сімей, підтриманням контакту з родичами, індивідуальним прикріпленням дитину до певного майстру для навчання ремеслу і т.п.

До підліткового віку починає формуватися потреба самопізнання. А діти з крайнім інтересом ставляться до будьяких відомостей про себе: вони виконують будь-які психологічні завдання, якщо їм обіцяють повідомити результати, не байдужі до того, які враження справили на нову людину, нарешті, повною мірою проявляються вибірковість спілкування — підліток намагається знайти близького друга. Все це дозволяє йому зрозуміти, чим він відрізняється від людей, якими сильними і слабкими якостями він в порівнянні з ними володіє

З точки зору можливості широкого спілкування з однолітками життя в інтернаті могла б розглядатися як більш сприйнятна підлітку, ніж життя в родині, але при одному істотному умови: він повинен мати можливість вибирати групи спілкування, міняти їх, намагаючись здійснювати якісь реакції: словесні, емоційні або поведінкові, підліток набуває здатності до самоідентифікації, відстеженню наслідків своєї поведінки, а потім і їх передбачення, тобто здатність до рефлексії. Реально ж підліток з інтернату виявляється постійно включеним в якусь групу, де його соціометричний статус і думка про нього давно склалися і закріплені. Як це не парадоксально, дитячий будинок починає виконувати функцію сім’ї, але ця функція негативна.

2. Здатність до самовизначення дозволяє дитині вступати в різноманітні відносини з навколишнім світом, залишаючись при цьому самим собою, зберігаючи власні кордони.

Характерна особливість цієї здатності в тому, що потреби в самовизначенні первинно у дитини немає. Ця потреба формується дорослим тільки за умови, що дитина вже здатна володіти кордонами власного простору. В іншому випадку потреба в самовизначенні підміняється потребою в злитті з іншими, а право відповіді на ключові питання самовизначення делегується комусь іншому. Таким чином запускається утриманський сценарій, змушує дитину в майбутньому сподіватися на патронат, заступництво і довічну опіку.

3. Здатність до оволодіння соціально-рольовим поведінкою через систему диференційованих відносин зазвичай формується за рахунок того, що в умовах сімейного виховання постійно розширюється радіус значимості для дитини різних осіб з його соціального оточення. Уже для маленької дитини відносини з батьком і матір’ю диференційовані. З часом соціальні зв’язки дитини ускладнюються за рахунок включення в них членів розширеної сім’ї: бабусь-дідусів, тіток-дядьків і т.п. що дозволяє дитині виявити подвійність соціальних ролей дорослого: його мати, наприклад, виступає і в ролі матері, і в ролі дитини по відношенню до своєї власної матері. Дитина дізнається про те, що батьки "ходять на роботу", Де виступають в зовсім іншій якості, ніж удома.

В умовах інтернату відносини "дорослий-дитина" і "дитина-дитина", Як правило, фіксовані, у зв’язку з цим діапазон уявлень дитини про соціальних ролях обмежений. Подолання цього обмеження можливо за рахунок включення вихователя в рольову гру дітей в нетрадиційній для нього ролі дитини, наприклад, у грі в "школу" вихователь бере на себе роль учня, а дитина — вчителі. Це дозволяє дитині подолати жорсткість рольової позиції дорослого і своєї власної.

При організації ігор за правилами в інтернатах бажано участь в них вихователів на "рівних" з дітьми правах, але при цьому майстерність вихователя значно підвищує вміння дітей; йому слід глибоко міняти свою позицію в процесі гри: періодично (але не завжди) він повинен підігравати дитині, наближаючи тим самим свою роль до ролі партнера-противника.

Діяльність педагогів установ інтернатного типу спрямована насамперед на розвиток здібностей дітей до подолання труднощів соціалізації. Вирішення цього завдання залежить від підготовленості педагогів, сформованості їх професійної позиції.

Подолання труднощів соціальної адаптації, реабілітації, інтеграції в суспільство дітей-інвалідів, дітей з обмеженими можливостями — процес, що розтягується на довгі роки. Його успішність, ефективність залежить від безлічі вище перерахованих факторів, але, в першу чергу, від готовності близьких людей, педагогів і ін. Фахівців до надання допомоги цій категорії дітей і від сформованості їхньої професійної позиції, іншими словами — їхнього професіоналізму.